8(904) 401-10-33

Коллекция бесплатных рефератов : Педагогика

Линия
Найти реферат :
  
На сайте представлена бесплатная коллекция рефератов, курсовых, докладов для самостоятельного написания студенческих работ. Каждый реферат доступен для скачивания и использования по вашему усморению.



Образование в Германии


        
ПЛАН.

Введение.
История возникновения современной системы образования.
Обзор образовательной системы Германии.
Система школьного образования.
Система профессионального образования.
Система высшего образования.
Подготовка учителей.
Библиография.

ВВЕДЕНИЕ.

В современном мире одной из наиболее развитых стран считается Германия. До 1991 года она была расколота на две страны: социалистическую - ГДР и капиталистиче-скую - ФРГ. В них сложились разные системы образования, но после воссоединения Германии возникла необходимость уровнять эти системы. Реформа образования коснулась прежде всего бывшей ГДР и еще не завершена, все процес-сы находятся в развитии. Именно поэтому я в своей работе постараюсь рассмотреть системы бывших ГДР и ФРГ и нынешнюю систему Германии во взаимосвязи.

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

Вплоть до середины прошлого века Германия представляла собой конгломерат множества мелких княжеств. Даже в конце 18 века их число достигало 297 на 30 млн. жителей. Феодальная раздробленность страны тормозила ее социально-экономическое развитие, и Германия длительное время значительно отставала от других стран Европы, в частности от Франции и Англии.
Ведущую роль в развитии Германии играла Пруссия - военно-крепостническое государство, политика которого отличалась крайней реакционностью и воинственностью.
Бурное социально-экономическое развитие страны в 70-ых годах 19 века, вызванное объединением германских княжеств в единое государство под ведущим началом Прус-сии и выдвинувшее Германию на одно из первых мест Ев-ропы по объему промышленного производства, послужило толчком к расширению сферы образования. В этот период были приняты законы об обязательном обучении детей до 14 лет, заметно выросли как сеть школ, так и контингент учащихся.
Основные черты современной средней школы в Гер-мании сформировались еще во времена Веймарской респуб-лики, уже тогда произошло разделение на полную народ-ную, реальную школы и гимназию, однако их доступность ограничивалась тем, что два последних вида школы, дававшие более качественное образование, были платными. В 50-е гг. было начато преобразование школьной системы, сде-лавшее ее доступной для всех.

ОБЗОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ГЕРМАНИИ.

Бывшая ФРГ располагает разнообразной по формам системой образования, предоставляя учащимся возмож-ность выбора варианта обучения. В основном образователь-ные учреждения являются государственными. Для них дей-ствуют государственные предписания, касающиеся программ обучения.
Текущее управление образованием находится в компетенции земельных правительств, что, однако, не исключает общего руководства со стороны центра: Министерство образования разрабатывает концепцию образовательной поли-тики, выделяет средства на расширение вузов.
Политика федеральных органов и земель в области образования согласована с точки зрения продолжительности обучения, каникул, учебных программ, взаимного призна-ния дипломов.
В каждой федеральной земле (в том числе в новых) принят свой закон об образовании, однако все они разрабо-таны на основе общего федерального закона. Программы обучения, учебники утверждаются на уровне земельных правительств, причем по каждому предмету одновременно существуют несколько одобренных соответствующим министерством учебников, а учитель волен выбирать их. Та-ким образом достигается многовариантность образования, обеспечивается плюрализм мнений и суждений. Преподава-ние не только в вузе, но и в средней школе строится на ос-нове сочетания обязательных предметов и тех, которые можно выбирать по желанию. Система образования ФРГ интегрирована в общеевропейскую: все виды учебных заве-дений задействованы в реализации программ ЕС, происхо-дит унификация стандартов обучения стран Сообщества, ориентированная на взаимное признание дипломов.


После воссоединения Германии началась активная работа по реформированию образования в так называемых новых землях. Образовательная система бывшей ГДР, особен-но ее высшая школа, была в значительной мере создана по советскому образцу. Для нее были характерны: большое число плановых показателей, чрезмерная идеологизация образования, перенасыщенность вспомогательным персоналом и обслуживающими структурами (собственные детские сады, дома отдыха). После объединения Германии среднее образование было передано в ведение вновь созданных федеральных земель. На основе действующего в ФРГ общего закона об образовании в каждой из земель был принят свой закон. Отсутствие опыта федеральной демократии привело к тому, что эти законы оказались не слишком согласован-ными между собой, имеют ряд противоречий с общефеде-ральным законом, которые необходимо устранить.

СИСТЕМА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЕРМАНИИ.

Сеть дошкольных учреждений развита в стране слабо. Небольшое число детских садов, находящихся в основном в частном ведении, охватывают детей возраста 3 - 5 лет.
Обучение в школе начинается в возрасте 6 лет и обязательно в течении 9, а в некоторых землях 10 лет.
Первой ступенью в школьной системе является начальная школа: 1 - 4 классы, в некоторых землях 1 - 6 классы. В начальных классах, особенно в первые 2 года, широко применяется комплексное обучение. Немецкий язык, ариф-метика, краеведение, музыка, физкультура, религия преподаются в комплексе. Лишь в 3 и 4 классах выделяются от-дельные предметы, хотя язык, краеведение и музыка про-должают преподаваться в комплексе.
Первые шесть лет все учащиеся занимаются вместе, в 4 - 6 классах решается вопрос, где ученик будет продолжать образование: в полной народной, реальной школе или гимназии. Это зависит не от материального достатка его родителей, а от его способностей и желания.
Обучение в полной народной школе продолжается до 9 или 10 класса. Этот вид учебного заведения нацелен пре-жде всего на получение профессии: уроки профессиональ-ного мастерства в целом посещаются учениками охотнее, чем занятия по другим предметам.
В полной народной школе религия, история, обществоведение, родной язык занимают 33% всего учебного вре-мени. На естествознание (биологию, начальные сведения по физике и химии) и математику отводится по 4 часа в неде-лю. Труд, физкультура и предметы эстетического цикла (рисование, пение, музыка) занимают 22% учебного времени.
Контингент полной народной школы с годами снижается, из-за возрастания числа учеников, желающих получить широкое образование, дающее лучшие перспективы для карьеры.
Образовательная система ФРГ не создает тупиковых ситуаций в смысле продолжения обучения, и окончившие полную народную школу при выполнении ряда условий (дополнительное посещение занятий, сдача экзаменов) могут получить свидетельство реальной школы. Последняя от-личается от полной народной более высоким качеством обучения, широким спектром преподаваемых дисциплин, а также возможностью выбора уклона (математико-естественно-научного, языкового, общественно-экономического и др.).
Реальная школа характеризуется западногерманскими педагогами как «теоретико - практическая». В отличие от полной народной школы в реальной преподаются как обяза-тельные предметы физика, химия, биология и английский язык. На более высоком уровне ведется преподавание математики. В старших классах вводится один - два предмета по выбору, что дает возможность учащимся специализироваться в какой-либо области. Хорошо успевающие учащиеся ре-альных школ могут переходить в гимназии.
Документ об окончании полной народной и реальной школ дает право на поступление в профессиональные учи-лища; реальная школа вместе с тем открывает возможность обучения в профессиональных школах более высокой сту-пени, а при сдаче дополнительных экзаменов — в гимназии. Аттестат гимназии, обучение в которой длится до 13 класса включительно, позволяет поступить в вуз.


Гимназии - единственные учебные заведения, дающие доступ к высшему образованию. На младших ее ступенях учится не более 16% подростков соответствующего возрас-та. В течении учебы происходит отсев школьников, который особенно велик после 10 класса, на переходе из средней на старшую ступень гимназии (11 - 13 классы). Оканчивают гимназию в 13 классе лишь половина из тех, кто поступил в нее.
Гимназии имеют специализированный характер и традиционно делятся на классические, естественно-математические и современных языков. Есть также инже-нерные, экономические и педагогические гимназии. Обяза-тельные предметы для всех типов гимназий - немецкий язык, история, география, математика, биология, физкультура, музыка и религия. В классических гимназиях обяза-тельно изучение латинского, греческого и одного из совре-менных языков. В естественно-математических усиленно изучаются математика, физика и химия.
В старших классах вводятся предметы по выбору ( от 2 до 7 часов в неделю).В целом образование в гимназии носит преимущественно гуманитарный характер.
В школьной системе Германии сравнительно небольшое место занимают «общие школы», в которых нет четкого разделения на виды обучения. Их существование можно рассматривать пока в качестве эксперимента.
По Конституции Германии разрешены частные шко-лы, среди которых много религиозных. В них обучается примерно 8% учащихся. Поскольку частные школы более свободны в выборе программ и акцентов в обучении, чем государственные, то в них зачастую проходят апробацию различные педагогические альтернативы.
В бывшей ГДР после воссоединения первым шагом при переходе системы среднего образования на новые усло-вия функционирования стало создание трех видов школы: полной народной, реальной и гимназии. Однако пока они существуют как бы друг над другом: окончание 10 класса приравнивается к окончанию полной народной школы, при-чем 9 класс разделяется на выпускной класс полной народ-ной школы и 9 класс (начальный) реальной школы. Выпуск-ник 10 класса получает свидетельство об окончании реальной школы, а 11 - 12 классы имеют статус гимназической ступени обучения. Первое полугодие 10 класса считается пробным, и в этот период происходит значительный отсев, так что число выпускников реальной школы, обучающихся в гимназии, составляет около 16 %.
Постепенно вводится более дифференцированная сис-тема обучения - с гибким подходом к каждому ученику в зависимости от его способностей и с различными уклонами в обучении.

СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ.

Государственная система профессионального образо-вания обязательна для выпускников полной народной шко-лы. Из всех обучающихся в ней подавляющее большинство посещают занятия в профессиональной школе низшего типа без отрыва от производства, где они проходят курс ученичества. Занятия в школе продолжаются в течении 3 лет по 6 - 8 часов в неделю. Программа обучения в этих школах узкопрофессиональна, учащиеся получают в основ-ном знания, связанные с их специальностью.
В некоторых профессиональных школах есть общеобразовательные классы, окончание которых дают право на поступление в профессиональные школы повышенного типа.
Система профессиональных школ повышенного типа весьма разнообразна. Она включает множество «школ спе-циальностей» - домоводческие, медицинские, сельскохозяй-ственные и др.. со сроком обучения 1 - 4 года. Эти школы готовят квалифицированных работников главным образом для сферы обслуживания.
Имеется также небольшая сеть технических училищ и инженерных школ для окончивших реальные школы или 10 классов гимназии. Срок обучения в них 2 - 3 года, в течении которых готовятся специалисты средней квалификации (техники) и инженеры широкого профиля.
Система профессионального образования Германии высоко оценивается во всем мире. Она предполагает парал-лельное обучение в образовательном учреждении и на предприятии (фирме), причем приоритетным считается вто-рое, занимающее, как правило, 3/4 учебного времени. Учи-лище подводит под полученные на фирме знания теоретиче-скую основу и расширяет общий кругозор. 80 % учащихся заключают договор с фирмой, куда они поступают в качест-ве учеников. Для остальных создаются особые классы «без практического обучения», что считается крайне непрестиж-ным. По окончании курса обучения в профессиональном училище выдается свидетельство, которое действительно только в сочетании с документом о прохождении обучения на фирме и дает право на поступление в вуз.
Несмотря на достоинства профессионального обуче-ния в ФРГ, в настоящее время оно испытывает определен-ные трудности. По специальностям пищевой промышленности, химической, текстильной и электротехнической отрас-лей наблюдается ежегодное снижение числа учащихся, и количество учебных мест стабильно его превышает; в сфере управления, организации, подготовки офисных работников, получающих навыки обращения с оргтехникой, наблюдает-ся обратная тенденция: число желающих обучаться этим профессиям от общего числа претендентов на профессио-нальное образование превышает число учебных мест в данных областях и их общее количество в профессиональных училищах.
В восточных землях в системе профессионального образования в настоящее время происходят некоторые изме-нения. После объединения страны число учащихся ПТУ сократилось примерно на треть. Обусловлено это, с одной стороны, тем, что расширен доступ на гимназическую ступень обучения. Другой причиной стало то, что предприятия, при которых находились профессиональные училища, в значительной мере обанкротились и закрываются, а те, что сохраняются, стремятся освободиться от потенциальных убытков и лишних издержек, к источнику которых они относят и расходы на профессиональные училища. Прави-тельство Германии стремится поддержать профессиональ-ные училища, одновременно приводя их в рамки действующих в старых землях систем профессионального образова-ния.
Вводится дуалистическая система с двойной ответственностью образовательных учреждений и фирм за профес-сиональное образование (хотя и в ГДР профессиональные училища основывались на сочетании теоретического и практического обучения).
Принята программа помощи профессиональному образованию в новых землях с целью максимально сбалансиро-вать спрос и предложения на учебные места. Программа нацелена на переориентацию подготовки специалистов с крупных предприятий на мелкие и средние, которые, как и в старых землях, должны составлять основу промышленно-сти. Предполагается, что именно на небольших фирмах будут в перспективе проходить практическое обучение учени-ки профессиональных училищ. Чтобы заинтересовать малые и средние предприятия в содействии профессиональному образованию, предусмотрены дотации на каждого ученика.
Опекунский совет, в ведении которого находится вся собственность бывшей ГДР и который занимается приватизацией государственных предприятий, предусматривает в контрактах на продажу заводов и фабрик в частные руки сохранение определенного количества мест. В целом оптимальным средством расширения числа учебных мест для учащихся профессиональных училищ является создание атмосферы материальной заинтересованности фирм.

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ГЕРМАНИИ.

Система высшего образования Германии включает более 250 вузов. Ее основу составляют университеты (70 в старых и 28 в новых землях) и специализированные (про-фессиональные) вузы (113 в старых землях и пока только 15 в новых). Наряду с ними существуют педагогические, теологические вузы, высшие школы управления, искусств. Германские вузы являются преимущественно государственными; лишь в последние годы было создано несколько частных университетов. Университетское образование на-целено на подготовку всесторонне развитого, обладающего широким кругозором профессионала.
Специальные (профессиональные) вузы имеют ог-ромное значение в подготовке специалистов. Они выпускают более 70% немецких инженеров, до половины специали-стов в области информатики, в сфере организации производства. Эти вузы отличаются укороченным циклом обучения, включают теоретическую подготовку в течение трех лет и год практической работы. Обучение в них максималь-но приближено к практике, все преподаватели обязательно имеют профессиональный опыт и тесные связи с промышленными фирмами. Благодаря ускоренному курсу обучения и меньшими в сравнении с университетами затратами на обучение специальные вузы заслуживают значительного внимания с точки зрения возможности заимствования положительного опыта.
Обучение в вузах продолжается 4 года. Исключение составляет медицинское, более длительное, и высшее педа-гогическое (3 года) образование. После обучения предполагается стажировка (18 месяцев) , а после нее - сдача экзаме-нов и получение дипломов. Более половины студентов учат-ся в вузах с гуманитарным профилем.
Система учета успеваемости студентов измеряется в семестровых недельных часах. За 4 года выходит 150 - 160 семестровых часов. Учет успеваемости осуществляется путем экзаменов, условием допуска к которым является вы-полнение нескольких письменных контрольных работ.
В вузах практикуются следующие формы занятий: лекции, упражнения, просеминары, семинары, оберсемина-ры, лабораторные. Курсовые и дипломные работы в нашем понимании отсутствуют.
В Германии существует одна ученая степень - доктор наук, которая присваивается после защиты и полной публикации диссертации в учебном заведении.
Научная деятельность вузов ФРГ строится на концеп-ции высшего образования В. Гумбольдта, акцентирующей в процессе обучения сочетание учебной и научной работы. Вузы занимают центральное место в научно-исследовательском «ландшафте».
Следует подчеркнуть, что научные организации Гер-мании работают в тесном сотрудничестве, отсутствует раз-рыв между вузовской и невузовской, в том числе промыш-ленной, наукой. Это позволяет исключить дублирование ис-следований, одновременно облегчая передачу технологии не только из одного научного учреждения в другое, но и, что наиболее важно, из научных учреждений, в том числе вузов, в промышленные фирмы, облегчая и ускоряя тем са-мым процесс внедрения изобретений и реализации научного потенциала страны.
Политика федерального правительства нацелена на усиление сотрудничества вузов с промышленными фирма-ми. С 50-х гг. распространена форма «совместных исследо-ваний», когда малые и средние фирмы определенной отрас-ли создают с вузом (или с научно-исследовательским инсти-тутом) союз для работы над проблемами, в решении кото-рых заинтересованы фирмы - члены объединения.
Важно, что практикуются не только стажировки ра-ботников фирм в вузах, но и работа студентов и молодых ученых в фирмах. В особенности это характерно для специ-альных (профессиональных) вузов, где даже преподаватели обязаны периодически сами проходить практику на фирме.
При вузах создаются демонстрационные и консульта-ционные центры для ознакомления представителей фирм с достижениями науки в ключевых областях. Значительный интерес к вузовским разработкам проявляют представители не только мелкого бизнеса, но и крупных компаний.
Развивается сотрудничество вузов с некоммерческими бесприбыльными научными организациями, осуществляю-щиеся в формах обмена учеными, совместного использова-ния материально-технической базы и т. д.
Одной из перспективных особенностей системы образования Германии, в том числе высшего, является Закон о стимулировании образования. Для студентов он предусмат-ривает ежемесячные выплаты примерно 600 марок, причем половина средств передается в качестве безвозмездных до-таций, а другая - как кредит (школьникам же средства вы-плачиваются исключительно в виде дотаций, однако для получения права на подобную стипендию они должны пред-ставить документы, свидетельствующие о том, что родители не в состоянии их содержать).
Одной из наиболее важных проблем немецких вузов считается их перегруженность: количество студентов пре-вышает число финансируемых учебных мест. Несмотря на демографический спад, с 1975 г. контингенты студентов не-уклонно растут, что вызвано желанием все большего числа молодежи получить качественное образование.
Значительные перемены предстоят в высшем образо-вании в новых землях. Как и во всем народном хозяйстве бывшей ГДР, в вузах существовало значительное число плановых показателей, одним из которых было число сту-дентов, которое не менялось с середины 70-х гг. (110 тыс. человек). Их доля в соответствующей возрастной группе на-селения составляла в ГДР 11 - 12 % (в ФРГ - 26—27 %), т. е. не все желающие и способные учиться могли реализовать свои намерения.
В ГДР не было основано ни одного университета, не происходило и их расширения. Система высшего образова-ния в основном развивалась за счет создания так называе-мых специальных высших школ, приравненных к универси-тетам в том смысле, что они имели право на присвоение ученой степени (в ФРГ им были наделены только универси-теты). В процессе реформы высшего образования предусматривается, что в новых землях Германии правом созда-ния ученых советов и присвоения степеней будут также пользоваться исключительно университеты.
Специальные высшие школы не являются аналогами
специальных (профессиональных) вузов бывшей ФРГ . Их планируется интегрировать в качестве соответствующих факультетов в состав университетов, а специальные профессиональные вузы основывать либо из профессиональных училищ (наилучших из них), повышая таким образом их статус, либо из высших технических школ, существовавших в ГДР.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ.

В Германии подготовка будущих учителей во всех землях проходит 2 фазы: первая (6 - 8 семестров) включает изучение общеобразовательных предметов, теоретических курсов по специальности и педагогических дисциплин; вто-рая - стажировка - для учителей обязательной школы - от 18 месяцев до 3 лет, гимназии - 2 года и завершается экзаме-ном, после которого студент назначается на должность штатного преподавателя.
Дисциплины делятся на общеобразовательные и специальные. Студенты проходят психологию и педагогику.
Учебная практика строится с постепенным усилением: от наблюдения за учащимися, составления характеристик, анкетирования, посещения семей, присутствия на уроках учителей, кончая тем, что студенты дают уроки, как обыч-ные учителя.
Специфика воспитательной и учебной работы требует от учителя непрерывного совершенствования своей квалификации, постоянного пополнения знаний, поэтому в Германии хорошо развита система повышения квалификации и переподготовки учителей.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. Демин А.А. Лавров С.Б.. ФРГ сегодня. Л., 1973 г..
2. Коваленко Ю.И.. Профессиональное образование в ФРГ. М., 1988 г..
3. Лысова Е.Б.. Новые тенденции в подготовке учите-лей на Западе. Ж. «Педагогика» 1994 №3.
4. Малькова З.А. Вульфсон Б.Л.. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М., 1975 г..
5. Никандров Н.Д.. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1978 г..
6. Писарева Л.И.. Тенденция развития современной школы ФРГ. Ж. «Педагогика» 1991 №2.
7. Сергеева Н.Б.. Впечатления о современной немецкой школе. Ж. «Педагогика» 1993 №2.
8. Тихонова М.Г.. Объединенная Германия: образовательная политика. Ж. «Педагогика» 1994 №5.



Рефераты, курсовые, дипломные работы Количество просмотров: 7160
Ключевые слова для данной страницы: Образование, Германия, школьное, профессиональное, высшее образование

Посмотреть что еще читают

Что ещё смотрели люди, читавшие реферат:

Образование в Германии


Нравственные аспекты отношений учителя с родителями учащихся Просмотров: [13048]
Педагогическая характеристика коллектива Просмотров: [7459]
Диагностика психологической готовности к школе Просмотров: [7680]
Педагогическое мастерство Сухомлинского В.А. Просмотров: [10043]
Одаренные дети Просмотров: [6578]

ПОСЛЕДНИЕ РЕФЕРАТЫ
Приемы развития фонетических навыков на начальном этапе изучения английского языка

Диплом Анализ финансового состояния "МКНЭ"

Курсовая работа: Затраты на производство и реализацию продукции

Контрольная работа: Анализ автотранспортного предприятия

ОТЧЕТ по преддипломной практике

Курсовая работа на тему: Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия с использованием прикладных программ

Курсовая работа по предмету: Анализ хозяйственной деятельности

Контрольная работа - рынок ценных бумаг

Внутренняя среда предприятия, ее основные переменные

Контрольная работа по бух. учету

Государственная поддержка малого бизнеса

ESFJ КОММУНИКАТОР

Эмоционально лабильный характер

Рационализация системы оплаты труда на предприятии.

История развития страхового дела

Хозяйственная деятельность НКО

1.Концепция «Экономикс» 2. Марксистская концепция

Собственность и рынок

Как выбирают свой бизнес

Сущность и виды предпринимательских рисков

Все рефераты ...

ЧАСТО ЧИТАЮТ
История развития менеджмента

Менеджмент и управление. Общее и различия

Версальско-Вашингтонская система: принципы и противоречия

Глобальные экономические проблемы

Современные принципы менеджмента

Достоинства и недостатки теории менеджмента

Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени

«Безработица. Ее причины, формы и последствия»

Задачи по курсу экономика предприятия

Маркетинг персонала

Методы минимизации рисков

Движение народников во второй половине ХIХ века. Цели, организации, течения, лидеры, деятельность и ее результат

Аудит расчетов с подотчетными лицами

Хозяйство и быт восточных славян

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии

Этика Аристотеля

Жизнь первобытных людей

Виды управленческих решений

Истина и ее критерии

Борьба Руси против монголо-татарских захватчиков

Остальные рефераты ...

ПОИСК ПО САЙТУ